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惩罚方法运用的前提、原则和实践策略
2019年09月18日 10:12 来源:《教育视界:智慧管理版》2018年第12期 作者:李竹平 字号
关键词:儿童成长;问题行为;惩罚方法;实践策略

内容摘要:惩罚方法的运用要遵循安全可控原则、行为针对原则和自然后果原则。在实践运用中,惩罚要达到期待的教育效果,就要注意实施的直接性、一致性,关注激发的连带行为效应和行为主体的差异性。

关键词:北京赛车代理做流水儿童成长;问题行为;惩罚方法;实践策略

作者简介:

  作者简介:李竹平,特级教师,北京亦庄实验小学。 102600

  内容提要:为了矫正儿童的问题行为,教育者不可避免地会运用到惩罚方法。为了儿童的身心健康发展,要以正确认识惩罚方法运用原理为基础,确定功能性干预无法矫正问题行为,以及确定具体惩罚方法与问题行为具有逻辑联系的前提下,才能使用惩罚方法。惩罚方法的运用要遵循安全可控原则、行为针对原则和自然后果原则。在实践运用中,惩罚要达到期待的教育效果,就要注意实施的直接性、一致性,关注激发的连带行为效应和行为主体的差异性。

  关 键 词:儿童成长 问题行为 惩罚方法 前提 原则 实践策略

  在“严禁体罚和变相体罚”已经达成共识、深入人心的今天,学校教育中,为了矫正学生的问题行为,惩罚方法——区别于“体罚”——的运用,仍然是常见的。比如作业马虎潦草,被要求重做一遍;活动中不遵守规则,被要求短时间内不得参加活动等。什么情况下需要运用惩罚方法?怎样的惩罚是科学合理的?如何避免惩罚方法的运用异化为体罚?这些是学校教育在运用惩罚方法时必须认真考虑和回答的问题。

  行为矫正需要遵循一定的方法和原理,这是行为矫正学研究得出的科学结论。惩罚是行为矫正中经常会用到的方法,但是因为它隐含着一定的风险性,一直以来在专业人员中都存在着关于使用惩罚是否正当的争论。作为教育者,无论我们对使用惩罚方法持怎样的观点和态度,尤其是当这一措施是面对正在成长中的儿童时,我们都必须谨慎为之。

  某二年级教师讲述了这样一个使用惩罚方法对学生进行行为纠正的案例。他发现班上很多学生在教师反复强调的情况下,仍然在测试答题时出现很多问题,尤其是漏题现象严重。教师认为这是“态度”和“习惯”上的问题,经过再三考虑觉得必须采用惩罚的方法,以有效促进学生态度的转变和良好答题习惯的养成。这位教师之所以这一次要痛下决心,不打折扣地惩罚这些“态度”和“习惯”有问题的学生,是以他做出的判断为基础和依据的。他认为,学生们缺乏良好的答卷习惯,从态度上是没有把教师的反复讲解和叮嘱放在心上,从行动上是没有积极实践以养成认真检查的习惯,而这一切又跟教师自己平时对待学生们“心太软”、从没运用过惩罚方法有直接关系。这位教师惩罚的具体措施是要求这些学生回家将整张试卷抄写到作业本上,并重新作答。

  那么,这位教师所采取的惩罚方法是否科学合理,能否使学生的问题行为减少或消失,并促成学生形成“端正的态度”,养成“良好的习惯”呢?我们先来做一个简单的分析。教师认为这些学生“态度”有问题,这一判断是有待商榷的,毕竟小学生所处的年龄阶段,决定了他们绝大多数都希望在测验中取得好成绩,进而得到老师和家长的夸奖。认为是学生“习惯”有问题,这一判断也需要做进一步探讨。首先,小学生某些具体习惯的养成,不仅仅靠教师的讲解、叮嘱和督促,以案例中“做完题目要检查”的习惯为例,学生需要的可能不是教师的讲解、叮嘱或督促,而是进行检查的方法和程序的支撑。其次,养成一种习惯,往往需要在同一件事上坚持操作练习很多次才能形成——有研究认为,连续不断训练二十一天才能形成一种习惯。语文测验是间断性的,每到测验前教师才讲解题目、提醒学生,就希望学生能既养成认真检查的好习惯,又具备良好的检查能力,本来就是不切实际的想法。如果这位教师平时在练习或作业中,持续培养学生的这一习惯,这次的确是可以考虑“惩罚”这些学生的。当然,惩罚之前还要深入了解到底是什么原因导致了这些学生漏做题或没有检查——如果是因为不懂如何检查导致的,惩罚他们重抄、重做一百遍也是缘木求鱼。

  从上面简单的分析中可以发现,教师在这件事上惩罚方法的运用,是不够审慎的,而能不能收获预期的效果,很值得怀疑。儿童教育中,惩罚方法到底如何使用才是科学合理的,对儿童的成长和发展才是积极的呢?

  一、惩罚方法运用的前提

  教师要做到积极正确地运用惩罚方法,首先要对行为矫正中的惩罚方法拥有科学的认识。在行为矫正学中,惩罚是一个具有特定含义的术语,指的是某一行为的结果导致这个行为未来发生次数减少的过程。上面的案例中,如果教师采用了罚抄的惩罚方法,最终导致了学生不再或明显减少出现漏答题的情况,那么就可以认为教师比较有效地运用了惩罚方法——其中的“罚抄”作为导致漏题行为减少或消失的刺激事件,被称为“惩罚物”。显然,这里的惩罚定义与日常生活中对犯罪的人或“坏人”进行惩罚不是一回事。日常生活中对“坏人”或“罪人”的惩罚不仅是为了阻止不恰当行为的发生,还是对行为人实施惩戒或报复;行为矫正中的惩罚,针对的不是行为实施的人,而是行为本身,因为目的是为了通过惩罚减弱一个行为,而不是减弱一个人,更不是让行为人受到身体或心理的惩戒或报复。所以,对于教师而言,运用惩罚方法的第一个前提,就是确定自己明确行为矫正意义上的惩罚含义是什么,目标指向是什么——以改变行为为目的。

  运用惩罚方法的第二个前提是,在前期采用了功能性干预的手段,都没有效果或者效果不明显,又或者没有条件使用功能性干预的方法。功能性干预包括消失、差别强化和前提控制。所谓消失,就是在识别导致问题行为的强化物之后,为了减弱或消除问题行为,将强化物移除。例如,一个学生课堂上一写作文就磨磨蹭蹭,如果教师催促,他就提出回家再写,原因是回家后妈妈会帮他构思,甚至会帮他写。妈妈的帮忙就是学生不肯自己动脑写作文的强化物,运用消失方法,就是让妈妈以后不再帮忙。差别强化就是对目标期望行为进行强化,同时对不期望行为采取消失方法。前提控制指的是对物理或社会环境的某些方面进行操纵,以促进期望行为,并使不期望行为减少或消失。以学生测试时漏题为例,教师为学生提供避免漏题的方法和检查的具体步骤,就是前提控制的运用。显然,这些功能性干预的手段,不会从伦理上带来争议,反而利于学生的发展和成长。

  教育生活中惩罚方法运用的第三个前提,是教师确定学生的某个不恰当行为是认识不够或习惯原因导致的,并且惩罚措施与行为之间建立起了合逻辑的因果联系。上面的案例中,如果导致学生漏题的原因是学生持续注意力不够,或者缺乏避免漏题的行动策略支撑,教师却采取了罚抄的惩罚措施,惩罚与行为之间就缺乏合逻辑的因果联系,惩罚方法的运用就不合理。这个时候,就要具体问题具体对待,具体学生区别对待,遵循面向个体的教育诉求。真正要解决学生在测验中暴露出来的这种“共性”问题,教师除了要反思自己在培养学生特定习惯上的做法,还需要努力找准每一个学生出现问题的原因。方法有二:一是坐下来和每一个出现问题的学生聊一聊,听听他们的解释,陪他们想出适合自己的解决办法;二是作为一个话题在班级上集体探讨,先表扬做得棒的,再对漏题的学生表示惋惜,然后请漏题的学生说说想法、找找原因,最后一起寻求对策。再举个例子,一个学生上课时喜欢插话吐槽,屡屡影响教师教学和其他学生的学习。如果学生是明知故犯,教师给予一定的惩罚可能是合逻辑的;如果学生对自己的行为缺乏正确的认知,又或者因为听不懂而用这一行为寻求关注和存在感,惩罚就不是合逻辑的选择。

  二、惩罚方法运用的原则

  (一)安全可控原则

北京赛车代理做流水  惩罚分为正性惩罚和负性惩罚。举例来说,学生测验漏题,跟随这一行为出现的是被罚重抄重做,结果是这一行为将来不太可能发生,这就是正性惩罚;学生测验漏题,跟随这一行为出现的是用来兑换游戏权的积分被扣除,结果是这一行为将来不太可能发生,这就是负性惩罚。显然,负性惩罚造成伤害的可能性远远小于正性惩罚。那么,使用惩罚方法时,要优先考虑产生伤害的可能性较小的负性惩罚方法,尽量避免正性惩罚。前面案例中教师运用的是正性惩罚原理和方法。但教师的做法最终是否可以被定义为教育意义上的惩罚,不是从教师希望得到的结果来判断,而要从学生以后是否真正减少或避免了漏题这一行为来判断。连续几次使用这一惩罚方法,逐渐达到了希望得到的结果,可以说教师采用了惩罚方法;始终没有达到希望得到的结果,就有可能被归类为“体罚”或“变相体罚”——这是使用惩罚方法是否正当一直存在争论的原因之一。

作者简介

姓名:李竹平 工作单位:北京亦庄实验小学

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